9° Relatório - Aspectos Ideológicos do Discurso

9° Relatório - Aspectos Ideológicos do Discurso

Postado por Nathália Medeiros em maio 12, 2020

Para a aula do dia 11 de maio, o professor Leandro pediu que adiantássemos a leitura do 3º capítulo do artigo "Análise do Discurso: Fundamentos & Práticas", dos autores Ana Maria Gama Florêncio, Belmira Magalhães, Helson Flávio da Silva Sobrinho e Maria do Socorro Aguiar de Oliveira Cavalcante. 

O capítulo em questão apresentava a concepção do discurso como práxis (conceito marxista que diz respeito às práticas/ações humanas que transformam o mundo e as relações sociais), e como ideológico –  uma vez que o sujeito que o produz precisa partir de um lugar na sociedade. 

Para explicar melhor tal concepção, o professor realizou a leitura de trechos do capítulo 1, no qual os autores elaboraram uma reflexão histórica acerca do final dos anos 60. Nessa época, após diversos conflitos geopolíticos, estudiosos passaram a contestar o estruturalismo saussuriano e a considerar a dualidade constitutiva da linguística, que, apesar de formal, abrange também contextos sociais, históricos e, portanto, ideológicos. Dessa forma, a materialidade da língua está incorporada à materialidade da história e das relações sociais de modo indissociável, o que gera o discurso. Este, por sua vez, não existe sem ideologia: está intimamente atrelado às marcas de sua sociedade e época. 

Ao retomar a leitura do capítulo 3, descobrimos que existe uma categoria na Análise do Discurso, chamada Condições de Produção, que estuda as relações do sujeito em sua participação social. Essa categoria pode ser entendida em dois sentidos: 

·         Amplo: expõe as relações de produção pertencentes a uma sociedade num dado momento histórico, social e ideológico; 

·         Restrito: abrange as condições imediatas que concebem o discurso (o indivíduo que está falando e como ele fala). 

Vimos também que a ideologia constrói a individualidade do sujeito. De acordo com o artigo, "Ele (o sujeito) busca respostas, a partir de seu lugar social, assumindo posições ideológicas que, em suas práticas sociais de relações de classe, produzem sentidos". Dessa forma, a ideologia constitui o sujeito e seus sentidos (ideias que o sujeito absorve sem perceber), caracterizando então, um indivíduo social. Assim, forma-se uma relação de interdependência: o discurso não existe sem um sujeito e este sujeito não existe sem ideologia. 

Existem também, expressos no decorrer do artigo, alguns conceitos formalizados em relação ao texto: 

§  O primeiro deles é o conceito do não-dito: aquilo que não está descrito explicitamente no texto, mas que fica subentendido durante sua leitura. 

§  O segundo é o conceito do dito ou já-dito: aquilo que está em evidência no texto. Esse conceito subdivide-se em: 

> Interdiscurso: são as relações estabelecidas entre discursos diferentes, que formam um entrelaçamento de vários discursos. Um exemplo citado pelo professor foi o do discurso da tradição familiar, que parte de um discurso da igreja, que deriva de uma tradição histórica, e assim sucessivamente. 

> Intradiscurso: são as relações que se dão entre diferentes partes do mesmo discurso. Este conceito assume que os discursos são produzidos em determinadas condições, lugares, momentos e com propósitos específicos. 

OBS: essas duas subcategorias dependem uma da outra, já que o intradiscurso é permeado pelo interdiscurso e vice-versa.  

§  O terceiro conceito é o da memória discursiva: aqui, há um retorno a outros discursos para fins de ressignificação. Entretanto, a memória é passível de esquecimento, seja por falhas ou por apagamento do que não pode/deve ser dito. Esses esquecimentos são separados em: 

 > Esquecimento nº 1: o sujeito cria uma ilusão necessária de que o discurso que ele está produzindo é original; não sendo capaz de perceber que, na verdade, tudo que ele produz está vinculado a características de outros discursos já-ditos. O professor nos deu o exemplo de uma ilusão oposta a essa: quando alguém aponta que o discurso de outra pessoa é ideológico, esse alguém cria uma ilusão de superioridade para si, e torna-se incapaz de identificar em si mesmo o que ele denuncia no outro: a presença do já-dito. Dessa forma, cria-se uma assimetria prejudicial para a linguagem. 

> Esquecimento nº 2: provoca no sujeito a ilusão de que ele está no controle absoluto da formulação de seu discurso, quando, na verdade, este controle é apenas parcial. O sujeito não percebe que utiliza mecanismos estruturais da linguagem (como as estruturas sintáticas, por exemplo), já apreendidos anteriormente.  

Resumidamente, de acordo com o professor, o esquecimento nº 1 diz respeito à incapacidade do sujeito de controlar o conteúdo do que está dizendo; enquanto o esquecimento nº 2 refere-se à falta de controle da maneira como o sujeito fala.  

OBS: se a linguagem possui mais de um sentido, e o sujeito não é capaz de controlar todos, isso significa que o próprio sujeito, assim como a própria linguagem, é instável e incompleto. 

§  Como quarto conceito, estudamos o silêncio do não-dito ou silenciamento: são as palavras, frases, expressões, etc. que deixam de ser ditas para que o sentido daquilo que efetivamente é falado seja formado. Por exemplo, quando falamos "a" estamos deixando de falar "b, c, d..." para que o sentido do "a" dito não seja prejudicado. Esse silêncio, porém, não depende apenas de uma escolha lexical feita pelo sujeito; depende também da interdição/organização social e da ideologia discursiva pertencentes ao momento em que se fala. O professor contextualizou esse conceito nos dando o exemplo de uma situação formal, onde o sujeito falante não é próximo das pessoas as quais ele deve discursar. O sujeito então escolhe as palavras que vai utilizar (porém, essas escolhas lhe foram impostas pela organização da sociedade em que ele vive), para que assim, seu discurso possa ser apreendido pelas outras pessoas sem a necessidade de proximidade. 

Por fim, estudamos as duas etapas necessárias para a análise discursiva do ponto de vista metodológico: 

1.    Objeto discursivo a ser analisado: parte do princípio de que todo discurso é resultado de uma intervenção do sujeito sobre um aspecto da realidade, ou seja, prioriza o estudo da pragmática. 

2.    Funcionamento da língua para as práxis discursivas: é o caso da metáfora e metonímia, que possibilitam ao sujeito a criação de um jogo discursivo, no qual ele tem a ilusão de não revelar suas verdadeiras intenções. 

Ambas as etapas nos levam ao desvelamento discursivo, que, para ser realizado, depende de três conceitos essenciais já mencionados neste relatório: o dito (conteúdo evidenciado no texto), o não-dito (conteúdo subentendido no texto, só acontece a partir do dito) e o silêncio (aquilo que provém do não-dito para que o dito aconteça). 

O professor finalizou a aula resumindo sobre o já-dito, intradiscurso, interdiscurso, os esquecimentos, não-dito e o silenciado, e ressaltou que a próxima semana ele vai revisar os conteúdos passados para a prova.

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8º Relatório - Cognição e Metacognição

8º Relatório - Cognição e Metacognição

Postado por Nathália Medeiros em maio 09, 2020

Na aula do dia 4 de maio, o professor explicou o Processo Cognitivo, que consiste no estudo da forma que uma pessoa interpreta e reproduz o som.

Devido ao código que nós temos, a nossa linguagem fica limitada aos nossos processos e a forma que estamos acostumados a pronunciar determinadas palavras, letras ou até mesmo expressões.

Através do processo cognitivo da oralidade, o cérebro decodifica o som recebido e o reproduz de forma familiar a ele. Com o tempo, esse processo torna-se mais mecânico, o cérebro se acostuma com a maneira comum de se falar aquele som. Isso ocorre de tal maneira, que quando o cérebro não entende o som recebido, ele tenta aproxima-lo a algo já conhecido, causando impacto na compreensão.

Houve a leitura do texto “Produção e geração do CD Estratégias de Leitura Relatório de experiência integrada PUCRS/FALE/CELIN e CM Champagnat”

O processo cognitivo de leitura possui algumas variáveis que resultam em sua alteração: o objeto de leitura, conhecimento prévio, tipo de texto e o estilo cognitivo do leitor. Elas determinam o processo ascendente e descendente.

Esse processo cognitivo de leitura ocorre através de duas estratégias:

- As ECL caracterizam-se pelos traços intuitivo e inconsciente (Cognitiva).

- As EMCL caracterizam-se pela consciência, pela intenção de monitoramento do próprio processo (Metacognitivo).

Sabendo que o processo cognitivo é a maneira que o cérebro decifra o conhecimento, o processo cognitivo neurolinguístico é como ele opera a cognição, os mecanismos que ele usa para decodificar o conhecimento.

Outro ponto levantado em aula sobre o assunto foi a diferença da maneira ou estratégias de leitura de um texto. A estratégia cognitiva é mais relacionada a ler o que está escrito de uma maneira mais literal, no sentido de que, as informações escritas são lidas, mas não são interpretadas (identificar o código). Já a estratégia metacognitiva a informação é interpretada, contextualizada e processada (compreender o código).E enquanto a estratégia metacognitiva depende da cognitiva, o oposto não se aplica, já que para identificar o código não é necessário compreender o código.

O texto “Aspectos Do Desenvolvimento e do Processamento Cognitivo da Leitura: Uma Perspectiva Psicolinguística” foi lido a seguir.

A base Dialética é um tipo de pensamento não linear, já que a leitura não ocorre em um só sentido, devido aos elementos que interagem em múltiplas direções. Foram assim apresentados diferentes processos de leitura na área de pesquisa, o Ascendente, Descendente e Interativo.

O processo Ascendente consiste no leitor dissecar as informações no texto para que possa compreender o texto. No processo Descendente o leitor já tem o conhecimento para conseguir entender o texto. Existe também o processo Interativo, que é uma fusão dos outros processos previamente citados.

E assim o professor encerra a aula, fazendo comentários sobre cognição e metacognição e complementando o que foi visto sobre os processos de leitura Ascendente, Descendente e Interativo.

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7° Relatório: Análise da Conversação

7° Relatório: Análise da Conversação

Postado por Nathália Medeiros em abril 29, 2020

O professor começou a aula, do dia 27 de abril, contando o processo histórico da oralidade e da escrita, e começou falando que a principal ideia da escrita era fazer registros e não transmitir informações, a principal maneira de transmitir informações era a fala, onde as pessoas ouviam aulas e precisavam decorar o que estava estudando com o professor. Que inclusive, Platão, o filósofo grego, lamentava sobre a escrita, ele falava que antes precisava pensar e decorar as informações faladas, e depois do livro e da escrita, as pessoas liam e não absorviam o conteúdo dos textos.

Professor Leandro após essa breve explicação, começou a falar sobre como surgiu a escrita:

A escrita foi inventada pelos sumérios, e ela era usada como instrumento de administração e comércio, para tomar notas de transações, e a escrita era feita com argila e eles furaram, faziam números para indicar mercadorias.

Após isso, o professor falou sobre a importância da escrita, relatando que a música popular antiga foi toda perdida por não ter nenhum registro sobre ela, e um exemplo foi que os instrumentos de músicas gregas foram reconstruídos, menos de de uma década atrás, por acharem documentos com notações vocais de como soavam os instrumentos. Professor mostrou para nós um documentário sobre a reconstrução desse instrumento e como era o som dele. O professor falou de Homero e mostrou um vídeo de seu poema tocado com uma cítara.

O professor mostrou outro vídeo para a sala, com a escrita e a oralidade mas voltada no âmbito da educação. O vídeo começa coma a fala do Linguista Luiz Antônio Marcuschi falando que: "Em fato ninguém pode esquecer, todos falam e alguns escrevem.". Luiz Marcuschi ressalta que tanto a oralidade e a escrita são fundamentais, são duas maneiras das pessoas organizarem seus discursos, praticarem suas interações do dia a dia, sem que uma seja mais importante que a outra, ambas são práticas discursivas que não concorrem e não competem, ambas são complementares e são utilizadas harmonicamente no dia a a dia. Ele comenta sobre as marcas conversacionais individuais de cada indivíduo, por exemplo, se alguém fizer um discurso provavelmente poderíamos responder se essa pessoa é jovem ou velha, se ela pertence a região sul ou norte do país, qual a provável idade da pessoa, se ela tem um nível de escolaridade alto ou não, mas se essa mesma pessoa escrever um discurso, não poderíamos responder nenhuma dessas perguntas, por causa que a fala deixa marcas conversacionais. Marcuschi encerra a primeira parte do vídeo falando que se deve ensinar que a oralidade e a escrita são duas práticas discursivas que precisam ser contextualizada, e que há confusão nos livros didáticos com a "situacionalidade", pois a fala tem um envolvimento situacional, pois temos linguagens corporais, como: apontar, fazer movimentos com as mãos, fazer um sinal. E logicamente, essas coisas não poderia fazer na escrita.

Após termos terminado de visto a primeira parte do vídeo, o professor começou a ler conosco o texto: Análise da Conversação, de Ângela Paiva Dionísio.

O texto começa basicamente perguntando: "Como a linguagem é estruturada para favorecer a conversação?", após essa pergunta o livro fala sobre Hilgert, que no qual aponta três níveis de enfoque da estrutura conversacional:

1. Macronível: estuda as fases conversacionais, que seria a abertura, fechamento e a par central, e o tema central e subtemas da conversação. Exemplo: como se começam e terminam as frases, como em uma conversa você sinaliza que terminou seu turno de fala;
2. Nível médio: investiga o turno conversacional, a tomada de turnos, a sequencia conversacional, os atos de fala e os marcadores conversacionais, ou seja, mostra como um assume a voz, e outro assume a voz depois, e o uso de marcadores conversacionais;
3. Micronível: analisa os elementos internos do ato da fala, que constituem sua estrutura sintática, lexical, fonológica e prosódia. Há várias marcas de elementos que constituem em uma conversação, um interrompimento de fala e o tom de voz (prosódia) é um exemplo.

Depois o texto comenta sobre "Tópico Discursivo", que seria basicamente definido como uma atividade em que há uma correspondência de objetivos entre os interlocutores, e em que há um movimento dinâmico da estrutura conversacional, fazendo com que o tópico seja um elemento fundamental na constituição do texto oral. 

A organização tópica compreende duas propriedades básicas:

1. Centração: é o conteúdo, o assunto, tema da conversação;
2. Organicidade: é a relações de interdependência que são estabelecidas entre os tópicos de uma conversação.

O texto também acaba falando da conversa espontânea, que vai se construindo com cada intervenção dos interlocutores, ela vai se produzindo simultaneamente no mesmo eixo temporal, e é uma atividade que nunca consegue se prever com exatidão o sentido que o parceiro de conversa vai orientar a intervenção.

Depois disso, o texto começa a falar um pouco mais sobre empregos de enunciados, tipo: "isso me lembra", "por falar em", "mudando de assunto", "voltando ao assunto" é um enunciado que sinaliza que estamos compartilhando cognitivamente da interação da conversa, ou um "desculpe interromper, mas..." quando quisermos ser inseridos como participantes da conversa.

Marcushi fala sobre "uma conversação fluente é aquela em que a passagem de um tópico a outro se dá com naturalidade, mas é muito comum que a passagem de um tópico a outro seja marcada". A estrutura tópica serve como um "fio condutor de organização discursiva", pois defini os processos de entrosamento e colaboração entre os falantes na determinação dos núcleos comuns, ou seja por exemplo: você tem um tópico, começamos pelo tempo (clima), e ao longo da conversa outros tópicos se encaixam na conversa, você fala de sair na rua, e após isso fala da COVID-19, mas pode haver uma mudança brusca de assunto.

Após a volta do intervalo, o professor voltou a retomar sobre o texto, vimos como é feita as marcas de transcrição de conversas não verbais, e logo vimos o tópico: "Como a conversa se organiza?". E o texto começa falando que desde pequenos aprendemos uma regra básica de Análise da Conversação, que é falar um de cada vez, que isso é esperar a ocorrência de um lugar relevante para a transição, ou seja, esperar por pausa, um sinal que a pessoa terminou de falar, um convite pra pessoa falar, ou até mesmo o silêncio. 
A primeira ideia de organização de turnos conversacionais foi o de Sacks, Shegloff & Jefferson, para eles, a noção de turno engloba dois sentidos:

1. Distribuição de turno, que é que todo locutor tem o seu direito de fala;
2. Unidade construcional, que seria que toda fala elaborada no momento em que um indivíduo toma a palavra e se torna falante.

Com base nisso, pode-se definir turno conversacional como cada intervenção dos interlocutores formada por uma unidade construcional, por exemplo: uma palavra (uhum, ah, hm), sons. Lembrando que Marcuschi considera a possibilidade de silêncio, mas não considera turno como a "produção do ouvinte durante a fala de alguém, embora isto tenha repercussão sobre o que fala".

O próximo tópico do texto seria: "Como se organizam as sequências nas conversação?", onde vimos que o Urbano et al. (1993) abordam essencialmente dois tipos de perguntas: 

1. Perguntas abertas: perguntas no qual a resposta precisa ter uma informação;
2. Perguntas fechadas: perguntas que as respostas serão de "sim" ou "não".

O próximo tópico é o "É bom falar sobre marcadores conversacionais, não é?", que é sobre os traços característicos da fala, as formas em que se apresentam os Marcadores Característicos linguísticos, eles podem ser divididos em quatro grupos:

1. MCs simples: realizam apenas um item lexical. Exemplos: "mas", "éh", "olha", "exatamente", "aí", "então", etc;
2. MCs compostos: realizam-se como sintagmas, geralmente estereotipados. Exemplos: "sim mas", "bom mas aí", "e então", "tudo bem mas", etc;
3. MCs oracionais: realizam com pequenas orações. Exemplos: "eu acho que", "sim mas me diga", "porque eu acho que", etc;
4. MCs prosódicos: realizam-se como recursos prosódicos. Exemplo: entonação, pausas, hesitação, tom de voz, e geralmente acompanhados por algum MC verbal.

O tópico a seguir do texto seria o "Como se constrói a compreensão no texto falado?", que relata que de acordo com Marcischi: "admite-se, hoje, que a compreensão, na interação verbal face a face, resulta de um projeto conjunto de interlocutores em atividades colaborativas e coordenadas de co-produção de sentido e não de uma simples interpretação semântica de enunciados proferidos", ou seja, a pessoa não está só transmitindo informações, ela está criando sentindo na própria interação. O tópico também destaca as atividades de propostas de como as pessoas mantém uma comunicação:

• Negociação;
• Construção de um foco comum;
• Demonstração de (des)interesse e (não-)partilhamento;
• Existência e diversidade de expectativas e as marcas de atenção.

Após isso o professor mostrou para nós a segunda parte do vídeo "De fala para a escrita com Marcuschi", agora com a fala de Ângela Dionísio, a mesma autora do texto que estávamos analisando falando com o Luis Antônio Marcuschi sobre como a fala e a escrita são multimodais. Que por nós nos comunicarmos com o nosso corpo, por gestos e sons, claramente conseguimos ver as intenções da pessoa. A Escrita consegue também ser multimodal, não somente trazendo imagens e gráficos, pois a disposição gráfica de um texto mostra o que ele é, por exemplo, a professora Ângela Dionísio mostrou um texto em língua arábica, mas por ter imagens seguidas de textos, e ter um link de algum site na parte superior, já daria pra supor que é um texto vindo de um site de notícias da internet, e daria pra falar que não é uma notícia vindo de um jornal impresso. 

E na terceira parte do vídeo, ambos comentam sobre até mesmo como a publicidade foi evoluindo com isso, e eles citam os outdoors, que o mais se encontra em outdoors atualmente são imagens, símbolos e figuras e o que menos se encontra é escrita alfabética, como na oralidade a gente faz isso só que com gestos, a gente transmiti isso com formas de movimentando para falar o que estamos pensando. A professora Ângela Dionísio comentou também sobre a troca de turnos, de como ela tentou interromper o turno de fala de Marcuschi e não teve sucesso, e isso na escrita não teria como realizar, pois a escrita é algo pessoal, você decide quando decide interromper um capítulo e continuá-lo. 

Após termos vistos esses vídeos, o professor retomou com o texto Análise da Conversação, para finalizarmos a aula. Voltamos na parte do texto onde quais eram as atividades que faziam manter uma comunicação, e começamos a falar sobre a negociação:

A negociação é "aspecto central para a produção de sentido na interação verbal enquanto projeto conjunto". Marcuschi chama a atenção para o fato de que "nem tudo é negociável", como não negociamos crenças e nem convicções.

Após a negociação, partimos para a o segundo tópico dessas atividades, que é a "Estratégia 2: construção de um foco comum". Marcuschi fala "numa interação face a face, a base do sucesso das trocas é a presença de interesses comuns e referentes partilhados, previamente existentes ou construídos no processo de interação", basicamente é um tema, como tópico discursivo que acabe fazendo todos os interlocutores interagirem na conversação. 

O próximo tópico das atividades é a "Estratégia 3: demonstração de (des)interesse e (não-)partilhamento", que basicamente é a falta de interesse em certos tipos de conversa, até as marcas conversacionais mudam, se tornam mais sérias e curtas.

O tópico 4, que seria "Estratégia 4: existência e diversidade de expectativas", que o texto explica sobre as expectativas prévias, como ensaiar o que vamos dizer, como iremos dizer, simulamos uma resposta do nosso interlocutor, e quase sempre esses ensaios não servem para nada no momento real da interação. A interação é um "jogo com regras dinamicamente escolhidas, por isso é um jogo perigoso: nem sempre se escolha a regra certa". 

O último tópico: "Estratégia 5: marcas de atenção", que são basicamente o uso de marcadores conversacionais que usamos durante uma conversação, como: traços prosódicos (entonação, mudança da altura de som, alongamentos vogais), o uso de gestos, das expressões faciais e de risos, isso são marcas que informam ao falante que estamos compreendendo e prestando atenção no que está sendo dito.

O professor encerrou a aula comentando que é importante nós sabermos sobre Tópico Discursivo e Turno Discursivo, pois são conceitos fundamentais da Análise da Conversação.

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6º Relatório - Pragmática

6º Relatório - Pragmática

Postado por Nathália Medeiros em abril 25, 2020

Na nossa aula, do dia 20 de abril, o professor iniciou a aula respondendo dúvidas sobre APS dos alunos, e após isso, retomou com o texto de Bruno Deusdará: "Pragmática e discurso: a noção de texto em questão", para aprofundarmos com a matéria de Pragmática. O professor iniciou falando: "Toda a fala é declarativa, pois afeta o ambiente" e logo explicou aprofundando sobre a matéria em questão.

Perspectiva de Maingueneau: São seis critérios da noção de de gêneros do discurso:

1. Finalidade reconhecida;
2. Lugares legítimos para os parceiros;
3. Coordenadas de tempo e espaço;
4. Formas de circulação;
5. Certa configuração textual;
6. Recursos linguísticos específicos.

Após o professor citá-los, ele explicou dando exemplos de cada critério.

1. Qual seria a finalidade do discurso? Por exemplo: "Feminismo é uma ideia radical de que mulheres são gente!". No caso, é um discurso feminista que alerta uma ideia;
2. Lugar específico para cada discurso. No caso, seria um espaço mais institucional. Por exemplo: Um juiz em uma sessão jurídica, ou um professor de Letras falar sobre Pragmática;
3. Seria mais o espaço (lugar) e horário correto/certo para o discurso. Por exemplo: Se um juiz falasse "A corte está encerrada" em um elevador, não iria acontecer nada.
4. Lugar certo para o discurso certo. Exemplo: Escrever um artigo científico em um site de culinária, não daria muito certo, pois o local não é adequada para esse tipo de postagem;
5. Forma adequada do material para cada público alvo. Por exemplo: Seria um pouco estranho se estudantes universitários recebessem material infantil para poder estudar;
6. O uso de termos para cada tipo de público. Exemplo: Em uma universidade, um professor usaria termos técnicos, ou, em uma escola de ensino fundamental, o professor usaria termos simples, para o fácil entendimento da criança.

Após termos voltado do intervalo o professor falou sobre assonância e aliteração, sobre a superfície do texto, em aspectos sonoros, aspectos segmentais e suprassegmentais.

O professor entrou na parte de fonologia dessa questão, explicando que:

• Fonologia: a forma como o cérebro interpreta o som nas palavras;
• fonética: é o aspecto físico do som.

Explicou que os segmentos denominados fones, são unidades constituintes da linguagem humana que se caracterizam por serem as mínimas unidades discretas constituintes do sistema linguístico e se organizam linearmente nas diversas línguas. E que o "fone" tem os seguintes traços: nasal, sonoro, consonantal e vocálico.

O professor encerrou a aula mostrando como cada órgão/parte do corpo humano tem de função na hora de falarmos, como: lábios, língua, pulmões, etc.

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5° Relatório - Semântica Discursiva

5° Relatório - Semântica Discursiva

Postado por Nathália Medeiros em abril 14, 2020

Na terceira aula ao vivo, o professor leu e comentou com os alunos sobre o texto de José Luiz Fiorin, do livro: "Elementos de Análise do Discurso, sobre a Semântica Discursiva". 

Podemos pensar em uma lógica completamente abstrata mas ela não dá conta do sentido do texto, para isso usamos a semântica discursiva, para
trazer sentido e concretizar o texto.
A semântica discursiva são os elementos que encontramos nos textos para dar sentido a ele, sendo eles: temática e figurativa, configuração
discursiva, isotopia, metáfora e metonímia, antítese, oxímoros e prosopopeia.
Neste capítulo iremos aborda as explicações de cada um dos tipos de semântica discursiva.
Em todos o texto, temos um nível de organização lógica, que será tematizado. Posteriormente, o nível de organização temática poderá ou não ser
figurativo.

A Organização Lógica pode ser:

Figurativo:

1. A figura é todo o conteúdo de qualquer língua natural ou de qualquer sistema de representação que tem um correspondente perceptível no mundo natural.
2. Cria efeito de realidade, pois constroem uma simulação da realidade, representando desta forma o mundo;
3. Função descritiva ou representativa;
4. Precisa ter um tema;
5. Não é abstrato;
6. Uma figura pode ter vários significados;
7. Percurso figurativo - encadeamento de figuras.
8. Significação das figuras - estão ligados ao núcleo do texto.

Temático:

1. Tema é um investimento semântico, de natureza puramente conceptual, que não remete ao mundo natural.
2. São categorias que organizam, categorizam, ordenam os elementos do mundo natural.
3. Procura explicar a realidade significante, estabelecendo relações de dependências;
4. Função predicativa ou interpretativa;
5. Tema Abstrato;
6. Pode haver temática sem ter o figurativo;
7. Percurso temático - encadeamento de temas.

Dentro da organização lógica temática e figurativa temos os percursos, vejamos quais são eles:

Percurso Figurativo:

1. Ler um texto e perceber a relação entra as figuras e avaliar a trama que constituem.
2. Pode haver mais de um;
3. Seu número depende dos temas que deseja manifestar;
4. Pode opor-se ou supor-se a algo;
5. Devem manter coerência interna;
6. Relação entre figuras de um texto;
7. Coerência figurativa: visa tematizar relações entre duas ou mais ordens de fenômenos distintos. ( pode -se supor dois percursos figurativos distintos como quebra de coerência para dar efeito no texto).

Percurso Temático:

1. Encadeamento de temas;
2. Lexemas abstratos que manifesta um tema geral;
3. Coerência interna: sua quebra só ocorre para transmitir determinados conteúdos.

A Configurações discursivas é um lexema do discurso que engloba várias transformações narrativas, diversos percursos temáticos e diferentes

percursos figurativos. Ela só é possível a partir do confronto de vários discursos.

Isotopia:

1. Todas as partes fazem sentido;
2. Coerência semântica a um texto, o que faz dele uma unidade é a reiteração, a redundância, a repetição, a recorrência dos traç os semânticos ao longo do discurso;
3. Termo polissêmico é a isotopia com dois ou mais significados;
4. Da sentido o texto;
5. Determina os planos de leitura dos textos, controla a interpretação do texto pluri-significativos e defini os mecanismos de construção de certos tipos de discurso;
6. A isotopia pode ser: Discursiva, Social, Humana, Física.

Metáfora e Metonímia:

1. Podem ser conectores de isotopia;
2. Na semântica discursiva, a metáfora e metonímia são a possibilidade de interação de um texto com o outro.
3. Quando entre a possibilidade de leitura entre 1 e a 2 houver uma intersecção de traços semânticos há uma metáfora.
4. Quando entre a possibilidade de leitura entre 1 e 2 existir uma relação de inclusão, há uma metonímia.

Modo de combinação das figuras e dos temas:

• Antítese

1. É instauração de oposições figurativas ou temáticas num determinado texto;
2. Constraste;
   

• Oxímoro

1. União de temas contrários ou contraditórios numa mesma unidade de sentido.
   

• Prosopopéia

1. Atribuição de qualificações ou funções que têm o traço /humano/ a um ator que tem o traço /não humano/.

Algumas definições:

• Semântica: sentido, significado do discurso;
• Semântica discursiva: fala do que está dentro do texto;
• Concretização: é quando se da nome a algo;
• Simbolização: relação fixa entre temas e figuras, é sempre um elemento concreto a veicular um conteúdo abstrato;
• Texto = tecido = junção de palavras que formam uma rede para dar sentido ao que se quer dizer.
• Lexema: palavras que se acham no léxico de um língua, é uma organização virtual de sentido, que embora possua um núcleo perma nente, realiza-se de maneira distinta nos diferentes contextos em se que encontra.
• Metáfora - substituição de uma palavra por outra, quando há uma relação de similaridade entre o termo de partida e o de chegada;
• Metonímia - é a substituição de uma palavra por outra, quando há uma relação de contiguidade entre o termo substituído e o substituinte.

O professor encerrou a aula lendo um trecho do texto de Bruno Deusdará, que se chama: "Pragmática e discurso: a noção de texto em questão", porém iremos aprofundar nesse texto na próxima aula.

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4° Relatório - Tipologia Textual

4° Relatório - Tipologia Textual

Postado por Nathália Medeiros em abril 14, 2020

Na nossa segunda aula ao vivo, o professor havia pedido para que lêssemos o texto: Composição tipológica de textos como atividade de formulação textual, do Travaglia, e comentou sobre os tipos de textos, como caracterizava cada tipo, o que torna cada tipo, e como esses tipos de texto se caracterizam em relação a três categorias: a perspectiva do enunciador, o objetivo do enunciador e o tempo (verbal) referencial.

Tipologia Textual é uma das formas que temos para organizar um texto, é a forma que um escritor usa para que o leitor consiga ler e interpretar o que o
autor quer dizer.
Nela é estudado a estrutura externa do texto onde a situação comunicativa defini o tipo de texto e dentro desses tipos temos sub tipos e gêneros.
Para analisarmos estas estruturas e definirmos quais sãos os tipos de texto, usamos os elementos tipológicos, que faz a seleção de informações de uma
dada natureza para constituir o texto e sua distribuição, sendo ela por "partes" ou "categorias" de sua superestrutura, isto se dá por características
encontradas no texto onde definimos suas propriedades e marcas.
Algumas categorias são obrigatórias como "Complicação" e "Resolução" de um texto, o autor pode querer usar categorias de outros elementos
tipológicos, mas estas não definem o tipo escolhido e são encontrados e menor número no todo. Também possuímos algumas marcas que encontramos com mais frequência em uns tipos de textos do que em outros, mas isto não quer dizer que a
mesma pertença somente aquele tipo, ela pode ser usada em outros, porém é encontrada com menor frequência, como os tempos verbais e os
elementos composicionais de formulação da sequência linguística, que são as primeiras observações que fazemos ao olhar um texto, e após isto iremos
mais a fundo para em si estruturar o tipo de texto escolhido.
Vejamos agora os tipos de textos e suas características:

Descrição: Complemento de qualquer tipo de texto e de gênero, que serve para situar o leitor. Geralmente acompanha a narração para

desenvolver os personagens e lugares. Suas principais características são:

1. Ideia básica: uma descrição de algo ou alguém;
2. Possui verbos de ação, ligação (Ser/Estar) e visão (Ver, Perceber, Admirar, Avistar);
3. Aspectos Imperfectivos: ação está incompleta, não havendo enfoque em começo, meio e fim do processo;
4. Aspecto Durativo: exprime ação continua e repetitiva;
5. Aspecto Interativo: há um ideia de repetição;
6. Tempo verbal é dado pelo tempo do objeto sendo descrito e o da pessoa falando;
7. Descreve seres, paisagens e objetos;
8. Pode ser encontrado na narração;

Exemplos: Anúncio, classificado, cardápio, laudo técnico, folhetos.

Narração: É uma sequência de fatos interligados que ocorrem ao longo de um certo tempo. Suas principais características são:

1. Ideia básica é o tempo que se passa o texto;
2. Verbos gramaticais - marcadores temporais;
3. Verbos dinâmicos;
4. Aspecto Perfectivo: aspecto de narração com um corte, com uma marca de começo, meio e fim.
5. Aspecto Pontual: acontece somente em alguns momentos;
6. Probabilidade;
7. Diferença entre o tempo do que está sendo narrado e de quem está narrando que irá determinar o verbo utilizado;
8. Tempo marcado com: datas, conectores de valor temporal, advérbios e adjuntos adverbiais, nomes e verbos.

Exemplos: Crônicas, contos, piadas, tira, charges, relatos

Dissertação: O objetivo da dissertação e debater e expor um tema com argumentos, apresentando a sua opinião de forma clara. Suas

características são:

1. Ideia básica é abstrata;
2. Busca refletir e conceituar;
3. Não se refere a algo concreto e nem a fatos;
4. Vai do concreto ao abstrato;
5. Seu sentido só existe no texto, não tem sentido real;
6. Verbos Modais: deve ser, deve fala...;
7. Expressões de ligação: além disso, mas, ...;
8. Expressões de Relevância: dada importância;
9. Verbos de Raciocínio: pensar, achar..;
10. Aspecto Imperfectivo: tempo em aberto, não termina a ação;
11. Aspecto Cursivo: Não tem marca de tempo especifico;
12. Pode ser: Expositivo (expõe fatos e acontecimentos) ou Argumentativo (expõe o ponto de vista e posiciona com argumentos);

Exemplos: resumo, textos científicos, ensaios, críticas, editorial, monografia e TCC.

Injunção: São textos que nos guiam e nos instruem para completar uma tarefa. Suas características são:

1. Ideia básica: Expressa um ordem;
2. Obrigação e prescrição;
3. Auxiliar modal: Dever, fazer;
4. Verbos dinâmicos de ação;
5. Verbos enunciativos;
6. Sempre no futuro;
7. Possui verbos no imperativo

Exemplos: Manuais, ordens, receitas, bula de remédio.

Algumas definições:

• Superestrutura: é a visão geral do texto (narração, descrição etc);
• Composição da Sequência Linguística: é o tipo de frase que será escolhido, o tempo verbal que será usado;
• Elementos Tipológicos: sobre determina ou determina, basicamente, os aspectos na formulação de um texto, é o tipo de texto;
• Propriedades: Estrutural, são características obrigatórias que temos para determinar um tipo de texto;
• Marcas: Refere-se ao tipo dado ao texto, e são outras características que agregam o texto, podendo assim aparecer para definir um subtipo de texto, não é obrigatório.
• Sequência linguística: sequência da fala (palavra ou som).
• Elementos composicionais de formulação da sequência linguística são as falas, sons escolhidos que tem que estar de acordo com os tipos de texto.

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3° Relatório - Coesão e Coerência

3° Relatório - Coesão e Coerência

Postado por Nathália Medeiros em abril 14, 2020

O professor havia passado com antecedência um texto de Leonor Lopes Favero, do livro: Coesão e Coerência Textual, para ler e fazermos um resumo. Foi a nossa primeira aula online, pelo aplicativo Zoom, devido o distanciamento social pelo COVID-19, na aula comentamos sobre o texto e o professor acabou explicando detalhadamente cada tipo de classificações.

Existem certos itens na língua que tem a função de estabelecer referencia. A referencia constitui um primeiro grau de abstração, onde, o leitor
relaciona o signo ao objeto de acordo com o meio em que vive. (Seu conhecimento). A coesão referencial pode ser obtida por:
Substituição - se dá quando um componente é retomado ou precedido por uma pro-forma. Quando ocorre a retomada dizemos que aconteceu uma
Anáfora e quando ocorre o procedido ou sucessão dizemos que ocorreu uma Catáfora.
As pro–formas podem ser: Pronominais, verbais, adverbiais, numerais.
E suas funções podem ser: Pro-Sintagma, Pro–Constituinte, Pro-oração.

1.  Pronomes pessoais somente os de terceira pessoa caracteriza pro-forma que são substitutos textuais.
2. As pro-formas pronominais sempre se referem a elementos da estrutura superficial e nunca a entidades não recobráveis, nessa estrutura, quando istoocorre chamamos de “Ilha Anafórica”. ‘Anáfora Esquemática” é quando fica subentendido algo que não está visível, e sim nas “entre linhas”, porem nossa cultura nos permite inferir.
3.  Não é possível a substituição do pro–forma pronominal, no caso de negação. Exemplo: Não tenho automóvel. Ele é azul.
4. Incluem-se também as questões de definitização. Informações novas incluídas indefinidas que se referem às expressões definida. As regras para o uso definido e do indefinido são duas.

• A- Um referente indefinido deve ser retomado por um definido.
• B- Para manter a identidade referencial, um definido só pode ser retomado por um definido.

1. As pro-formas verbais limitam-se aos verbos: "SER" e "FAZER".

Onde o verbo “FAZER” substitui somente os verbos de ação. Já os verbos de estado não podem ser substituídos por fazer, como no caso de: ‘parecer’,
‘ser’, ‘estar’.
A substituição de “Fazer” exige sempre a presença de uma pro-forma pronominal.
Além de substituição por pro-formas, podemos substituir também por 0 (zero) – elipse- de entidades já introduzidas no texto. Elipse pode substituir
qualquer elemento linguístico, mas limita-se aos substituídos por pro-forma.

Reiteração: é a repetição da expressão no texto e pode ser feito através:

1.  Repetição do mesmo item lexical.
2.  Sinônimos.
3.  Hiperônimos e Hipônimo.

- Hiperônimos: mantem relação do primeiro elemento com o segundo da seguinte forma: TODO–PARTE/ CLASSE–ELEMENTO. Exemplo: Gosto muito de
DOCE. COCADA então adoro.
- Hipônimo: mantém relação do primeiro com segundo da seguinte forma: PARTE–TODO/ELEMENTO–CLASSE.
Exemplo: Os CORVOS ficaram a espreita. As AVES aguardavam o momento de se lançar sobre os animais mortos.

1.  Expressões nominais definidas: quando a repetição do mesmo fenômeno por formas diversas. Baseia-se no conhecimento de mundo.
2.  Nomes Genéricos: são itens de referência anafórico: ‘pessoas’, ‘coisas’, ‘negocio’, ‘lugar’, ‘ideia’. (A também a relação hiperonímia: coisa – um homem morto).

Coesão Referencial

Coesão recorrencial se dá quando, apesar de haver retomadas de estruturas, o fluxo informacional caminha, progride.
Não confundir Recorrência (assinala que a informação progride) com Reiteração (assinala que a informação já e conhecida e mantida).
Na recorrência há a referencia, mas esta deve ser feita sempre em termos de dominância.
São coesões de recorrência:
Recorrência de termos: funções de ênfase, intensificação é um meio para deixar fluir o texto.
Paralelismo: quando estruturas são reutilizadas mas com diferentes conteúdos. Não há somente recorrência de termos mas de estrutura, e o uso dos
termos do mesmo como lexical.
Paráfrase: é uma nova afirmação do sentido de um texto, ou passagem usando outras palavras. Normalmente explica ou esclarece o texto que está
sendo parafraseado. Contribui para a coesão do texto, já que atua como articuladora entre informações antigas e novas.
Recurso Fonológico, Segmentais e Supra-Segmentais: a forma fonética do texto é uma consequência da estrutura semântica. Será prevista se levar em

conta a pragmática, a estilística e a psicolinguística. Obtemos coesão com esse componente quando:

• Ritmo – forma como o qual escrevemos o texto, como ditamos a leitura. 

1. Silêncio: pode ditar uma reflexão, fim, falta de interesse em seguir no assunto ou como forma de evitar dar um embasamento próprio a reflexão e entendimento do leitor, ou ameaçar.
2. Entonação: sendo distintiva, frase diferente do texto em si e democrativa, entonação descendente no fim de uma sequência e ascendente no início de outra, reticencias ou frases incompletas.

• Recurso de motivação Sonora: exemplos vogais e consoantes expressivas, ecos, sugestão

Coesão Sequencial

São os que tem por função fazer progredir o texto. Eles podem ocorrer por:

Sequenciação Temporal: para indicar tempo, pode ser obtido por:

1. Ordenação linear dos movimentos. Exemplo: Vim, vi e venci.
2. Expressões que assinalam a ordenação ou continuação das sequencias temporais. (Primeiro....depois..., ou Anteriormente....agora vamos....)
3. Partículas Temporais.
4. Correlação dos Tempos Verbais.

Sequenciação por Conexão: em um texto tudo está relacionado, isto se dá através de:

Operadores do tipo lógico: tem por função tipo de relação logica que o escritor/locutor estabelece entre duas proposições, ele pode estabelecer relação de:

Disjunção - combina proposição por meio conector ou que pode ser inclusivo, onde ambos são verdadeiros.
Podem também ser proposições exclusivas, aonde somente uma delas é verdadeira.

Condicionalidade – possuem relação de dependência , a proposição posterior depende da anterior, onde diz que ela só será verdadeira se a anterior for. Ela pode ser de três tipo: Factual/Real, Não Factual/Hipotética e Contra Factual/Irreal.

Casualidade - relação de causa e consequência entre A e B. Sendo relações factuais ou reais. A casualidade é expressa pelas construções que a gramatica chama de causais, conclusivas e consecutivas.

Medição - Fazem parte da condicionalidade. São expressas por duas proposições onde temos um meio para chegar a um fim.

Complementação - duas proposições onde um complementa a outra.

Restrição e Delimitação – uma proposição restringe a outra.

1. Operadores do Discurso: tem por função estruturar, e orientar o sentido em dada direção.

Conjunção – conexão entre os conteúdos.

Disjunção – trata-se da disjunção de enunciados que tem orientações discursivas diferentes.

Contrajunção – designa o tipo de conexão que articula sequencialmente frases cujos conteúdos se opõem, (mas, porém, contudo, entretanto) pode ser usado para destinguir a contrajunções.

Explicação ou Justificação - introduz-se uma explicação de um ato anteriormente realizado. Não é igual cause e consequência.

Pausas: Indicadas na escrita por: (. , ; :) pode assinalar relações diferentes, facilmente explicitadas.

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